Открытый урок - Путешествие в Лондон

Технологическая карта открытого урока

Учитель: Бушкова Вера Владимировна

Предмет: английский язык

Класс : 9 Б (группа 14 чел.)

Тема : Лондон

Место урока в системе по данной теме : цикл 2 УМК под ред. Кузовлева , тема:

Тебе бы хотелось посетить Британию? Подтема: Путешествие в Лондон. Кол-во уроков в теме 16 (ур. 43-58)

Тип урока : комплексное применение знаний на практике с использованием ИКТ.

Форма урока: заочная экскурсия ( стимулирует познавательный интерес учащихся, позволяет охватить большой объём материала и представить его в интересной форме, удовлетворяет потребность в общении )

Дидактическая цель : создать условия для применения ЗУН и осуществлять предметную компетентность в стандартной и новой ситуации.

Цели по содержанию : 1) воспитательная цель:

- формировать интерес к культуре, истории и традициям страны изучаемого языка

- воспитывать толерантность (терпимость) к иноязычной нации

- воспитывать культуру общения

- воспитывать культуру умственного труда

2) развивающая :

- развивать общеучебные и специальные умения и навыки , навыки самоконтроля и самостоятельной работы

- развивать память, внимание, наблюдательность, логическое мышление, эмоциональную и мотивационную сферу личности

- развивать учебно – информационные умения и навыки

- развивать коммуникативные умения и навыки

3) образовательная :

- создать условия для применения знаний и умений в знакомой и новой учебных ситуациях;

Практические задачи урока :

- развивать умение говорить в монологической и диалогической форме

- совершенствовать навыки изучающего чтения

- совершенствовать навыки аудирования

- совершенствовать грамматические навыки употребления артиклей с именами собственными

Мотивация целей: удовлетворение потребности в общении, продолжении образования, социализации личности.

Технология: элементы уровневой дифференциации , КСО, информационно-коммуникационная

Формы организации познавательной деятельности - фронтальная, индивидуальная, парная

Средства обучения: проектор, компьютер, тексты с заданием, карты самоконтроля, аудиокассета.

Структура урока:

1 блок- целевой :

• Оргмомент.
• Целеполагание.
• Рефлексия на начало урока.
• Актуализация знаний.
• Фонетическая и речевая зарядка.

2 блок – процессуальный:

• Говорение в монологической и диалогической форме.
• Изучающее чтение.
• Аудирование: актуализация ЗЗ и УУ.

3 блок - аналитический :

• Рефлексия на конец урока.
• Самооценка, оценка.
• Информация о домашнем задании.
• Перспективы.

Ход урока

Блок, этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1 блок: целевой Оргмомент: Целеполагание:   Рефлексия на начало урока:   Актуализация знаний и речевая зарядка:   Фонетическая зарядка:	Приветствует учащихся. Объявляет основную задачу на урок, стимулирует мотивацию к обучению (фото на проекторе). Просит заполнить карту самоконтроля-уровень знаний по теме на начало урока. Предлагает цитату по теме (проектор) и просит ответить на вопросы. Произносит имена собственные по теме, уделяя особое внимание артиклям.	Отвечают на приветствие. Настраиваются на работу на уроке.  На основе фото принимают участие в постановке целей урока. Заполняют карту, оценивая свой уровень знаний по теме на начало урока.   Читают цитату, отвечают на вопросы. Проговаривают за учителем имена собственные. При повторном самостоятельном проговаривании употребляют нужный артикль
2 блок: процессуальный Организация говорения в монологической и диалогической форме:       Выполнение задания по изучающему чтению:     Обучение аудированию:	Предлагает организовать виртуальную экскурсию в Лондон, с помощью проектора выводит на экран фото достопримечательностей Лондона, просит одну группу учащихся выступить в роли гидов по городу, а другую группу – в роли туристов. Предлагает прочитать текст об одной из достопримечательностей Лондона -Уголке Оратора , вставляя в текст пропущенные слова. Предлагает обсудить прочитанное. Просит одного из учащихся выступить в роли гида и рассказать об Уголке Оратора. Предлагает «посетить» Лондонские музеи, прослушать в записи текст с пониманием общего содержания и быть готовыми определить верные и неверные утверждения по прослушанному. Просит найти упомянутые музеи на карте.	Учащиеся-гиды рассказывают об интересных местах в Лондоне, учащиеся-туристы аудируют информацию и задают вопросы по прослушанному.   Читают текст , самостоятельно вставляют слова, осуществляют самопроверку с помощью ключа на экране.   Заканчивают предложенные учителем предложения, составляют пересказ текста в парах. Один ученик пересказывает текст. Слушают текст, выполняют задание, осуществляют взаимоконтроль. Находят на карте Лондона улицы, на которых располагаются музеи.
3 блок: аналитический Рефлексия на конец урока: Самоанализ: Информация о домашнем задании: Перспективы:	Предлагает провести рефлексию, просит высказать свое мнение о том, понравилась ли экскурсия. Просит заполнить карту самоконтроля – уровень знаний по теме на конец урока и сравнить с результатами начала урока. Мотивирует учащихся на выполнение домашнего задания – написать мини-сочинение о понравившемся месте в Лондоне, воспользовавшись различными информационными ресурсами (в т.ч. Интернет). Сообщает информацию о планах на следующий урок.	Проводят рефлексию, выражают собственное мнение. Заполняют карту, сравнивают данные.     Записывают домашнее задание.           Слушают.

Загрузить "Технологическую карту открытого урока"

Загрузить презентацию "Путешествие в Лондон"

Ресурсы развития современного урока английского языка

Статья для сборника «Ресурсы развития современного урока: материалы XI международной научно-практической конференции, 14-16 октября 2008 года, г. Киров: в 4 ч.Ч.3.(А-Л). Из опыта работы. - Киров: КИПК и ПРО, 2008».

По мнению ученых на современном этапе развития педагогической науки существуют весомые основания для изменения урока. Ими являются педагогические ресурсы, или условия, которые могут обеспечить преобразование продукта и новое качество образования.

21 век, в котором мы живем, называют информационным. Он характеризуется ведущим положением информации и средств ее обработки – информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), которые могут рассматриваться как ресурсы. Заметные достижения в области информатики привели к прочному внедрению средств ИКТ в образовательный процесс. И “Концепция модернизации российского образования ” подтверждает этот факт: “Для достижения нового качества образования будет осуществляться информатизация образования и оптимизация методов обучения” [2].

На мой взгляд, использование ИКТ дает возможность доступа, анализа, оценивания огромного потока информации, возможность обмена опытом работы, возможность учащимся общаться со сверстниками из разных стран, возможность дистанционного образования и участия в конкурсах и олимпиадах. Раскрываются огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы помогают осознать языковые явления, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.

Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, подготовки дидактического материала, информационного наполнения компьютерных уроков.

Бесспорно, средства информационной и проектной технологии позволяют радикально и эффективно изменить любой урок, а урок английского языка особенно.

Первый помощник в этом – Интернет. Он рассматривается как уникальное средство развития учащихся и как неоценимая помощь учителю в подготовке и проведении уроков по страноведению. Доступ к сети Интернет практически снял проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, необходимых для познавательных и эффективных занятий, учитывающих современные тенденции развития английского языка, страноведческие реалии и требования, предъявляемые к учебному материалу в условиях нового содержания образования [1].

Интернет создает социокультурную и языковую среду, предоставляя коммуникативные программы (чаты, почта и т.д.), дает возможность виртуально побывать в той или иной стране, предоставляет возможность участия в различных проектах, в том числе и в зарубежных.

Возможности применять ресурсы Сети при обучении различным видам речевой деятельности на уроке поистине безграничны [4].

Так, при обучении аудированию могут быть использованы сайты различных фирм (например, AT&T Labs), на которых введенный печатный текст по любой тематике может быть озвучен даже на разных диалектах заданного иностранного языка.

При обучении чтению в Интернете возможно посещение веб-страниц иностранных газет, которые предоставляют возможность познакомится с новостями и пообщаться с авторами статей. Особенно популярен среди преподавателей английского языка сайт Британской телерадиовещательной корпорации БиБиСи.

Для установления дружеской переписки при обучении письму можно сделать запрос в систему TESL-L и получить адреса коренных англичан или иностранцев, изучающих английский язык.

Существуют и страноведческие сайты, такие как City Net, Wild-e, Metro Link, где представлены карты городов и тексты об их достопримечательностях, что также полезно применять на уроках.

На сегодняшний день остается актуальной проблема раннего обучения английскому языку. Как известно, в начальной школе существуют трудности, связанные со сменой ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную. Применение компьютерных технологий позволяет решить эту проблему. ИКТ в сочетании с игрой помогают активно задействовать у обучаемых все три канала восприятия: слуховой, визуальный и кинестетический. Это увеличивает объем и прочность усвоения изучаемого материала, усиливает познавательную активность учащихся и поддерживает интерес к предмету.

Внеклассная работа является неотъемлемой частью образования, поскольку она создает условия, мотивирующие учебный процесс. Поэтому необходимо систематически привлекать учеников к активной внеклассной деятельности и организовывать эту работу так, чтобы способствовать формированию их самостоятельности и развитию творческого потенциала. Возможности использования ИКТ в этой области могут заключаться в создании различного рода проектов: исследовательских, творческих, ролево - игровых, информационных, практико-ориентированных [3]. В текущем году при КИПК и ПРО для учителей и учащихся, занимающихся изучением иностранных языков, был организован конкурс страноведческих проектов по теме “Путешествие моей мечты”. Под руководством автора статьи ученики создали три исследовательских проекта. Первый проект обосновывал причины посещения англоговорящей страны Канады. Второй проект – научно- исследовательская экспедиция на Луну. Третий проект – фантастическое путешествие по нашей галактике. Компьютер был использован при работе в группе над проектами, и эта деятельность была организована так, что ученики с разным уровнем компьютерной грамотности могли усовершенствовать уже имеющиеся навыки, освоить новые операции.

Определяя выводы и перспективы, стоит отметить, что в недалеком будущем для решения учебно-воспитательных задач в обучении английскому языку возможно использование новейших сетевых технологий, например, IP-телефонии с возможностью передачи не только звука, но и видео в режиме реального времени, а также дистанционное обучение. На современном этапе важно и создание информационного банка электронных пособий в рамках учебного заведения, города, округа; обобщение опыта работы по проектной технологии и ИКТ креативно мыслящих и творчески работающих учителей.

Актуальным остается применение проектной технологии на уроках английского языка и во внеклассной работе.

Литература:

1. Грибовская О.В. Информационно-коммуникативные технологии в обучении английскому языку в условиях нового содержания образования www.petropavl.kz/skoipkppk/page5/english.shtml

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

www.dvgu.ru/umu/Mo_RF/concept/con1_02.htm

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2 2000 г. Стр. 3-10.

4. Филатова С.Н. Современные информационные технологии на уроке иностранного языка

http://festival.1september.ru/articles/410126/

Эмоциональное стимулирование учащихся через использование игр и игровых ситуаций на уроках английского языка в начальной школе

Важный вопрос, который задает себе каждый учитель иностранного языка в начальной школе: как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся? Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у младших школьников вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения.

Игра – особое организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решений, что стимулирует мыслительную деятельность играющих.

Для детей игра – это прежде всего увлекательное занятие. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова иностранного языка, благотворно сказываются на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности [3].

Преподавание нами английского языка в 4 классе строится с учетом возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста. Большое место занимают упражнения игрового характера, песни, стихи, рифмовки. В этом возрасте внимание детей неустойчиво, поэтому обязательно в плане урока нужно предусматривать виды работ, которые снимают напряжение, переключают внимание детей, вызывают положительное эмоциональное настроение. Данные виды работ позволяют ребенку овладеть лексикой, грамматическими структурами без особых усилий. Однако, необходимо подчеркнуть, что знание той или иной песни-рифмовки не означает владение самой структурой. После заучивания учитель должен провести дополнительную работу для того, чтобы активизировать воспроизведение в памяти и употребление лексической единицы или грамматической структуры.

Вслед за рядом ведущих отечественных методистов, специализирующихся на раннем обучении иностранным языкам (М. З. Биболетова, О. А. Денисенко и др.), мы считаем, что педагогическая ценность игры – это активный способ достичь многих образовательных целей. Мы используем игры, чтобы закрепить пройденный материал. Это приятный способ повторить пройденное, активизировать учащихся. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им закрепиться в памяти.

Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению, которая способствует оптимизации мышления, вызывает интерес.

Перечислим некоторые используемые нами приемы:

- подвижные игры (зарядка, игры на внимание)

- стихи, песни, сопровождаемые движениями

- игры-соревнования (дети делятся на команды и выполняют задания)

- игры с мячом (вопрос-ответ, перевод слов и предложений)

- настольные игры (лото, домино, рисование)

- диалоги с героями английских и американских авторов и т.д.

Мы считаем также целесообразным использование игровой формы при проведении фонетических упражнений, которые органически входят в сюжет урока.

Дети овладевают произносительной стороной на уровне общих особенностей работы речевого аппарата в английском языке. При постановке произносительных навыков и работе над интонацией им в доступной форме указывается на основные различия между произношением в русском и английском языках, проявляющиеся в положении и характере движения органов артикуляции. Фонетические упражнения разрабатывают подвижность речевых органов, способствуют избежанию дефектов произношения и перенапряжения речевого аппарата ребенка при говорении не только на английском, но и на русском языке [2]. Система упражнений для фонетической зарядки типа «Веселый Язычок» (существует большое количество вариантов упражнений, основанных на сказке о Мистере Язычке) позволяет объединить ряд звуков в определенную сюжетную линию в прозаической или стихотворной форме. Доступный и интересный для учеников сюжет помогает эмоционально настроить их на усвоение английской артикуляции.

Также при проведении фонетической зарядки вместо отдельных звуков, слов, словосочетаний можно предложить учащимся специально отобранные стихи и рифмовки. В течение нескольких уроков стихотворение или рифмовка повторяется, корректируется произношение звуков. Данный вид работы рекомендуется включать в урок на разных его этапах, так как он служит своеобразным отдыхом для детей.

Так же специально подбираются стихи и рифмовки, в которых встречается либо новое для учащихся слово, либо лексические единицы для повторения и закрепления в памяти учащихся. Особенно важную роль играет этот вид работы при изучении грамматики. Рифмовки связанны с темой урока. Можно провести конкурс: «Кто знает рифмовок больше и может объяснить, какие грамматические формы в них представлены?». Заучивание небольших по объему стихотворений и рифмовок не требует от ребят больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала.

Психологические особенности младших школьников предполагают частую смену видов деятельности. Игры – пантомимы, иллюстрации ситуаций с помощью жестов и мимики помогают чередовать интенсивную умственную работу с непринужденными игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление детей. Вовлечение детей в жестово-мимическое сопровождение рассказа, дает для их речевого развития гораздо больше, чем многократные повторы отдельных слов. Динамические паузы следует занимать материалом, связанным с тематикой урока.

При организации обучения вообще и контроля, в частности, важно создавать у учеников «радость успеха». Мы стараемся найти возможность создать такую ситуацию, дать такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться, с похвалой отметить даже самое незначительное продвижение вперед.

Дети очень чувствительны к оценке их учителем, они не в состоянии отделить оценку выполнения отдельного задания от оценки себя в целом. Между успеваемостью младшего школьника и его самооценкой присутствует прямая динамическая связь. Учитывая эту возрастную особенность, мы используем систему содержательных оценок, разработанную Ш.А. Амонашвили [1]. Содержательная оценка включает в себя 4 момента:

1. доброжелательное отношение к ученику как личности;

2. положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия не дали положительного результата);

3. конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником и допущенных им ошибок;

4. конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.

Оценка должна звучать так, даже если результат работы ученика отрицательный. Необходимо давать возможность учащимся «заработать» хорошую или отличную оценку. Это дает возможность поддержать слабых учащихся, предложить им легкое задание, которое они выполнят безошибочно. Дифференцированный подход в данном случае выражается в том, что оцениваются усилия каждого в зависимости от его способностей.

Оценка может явиться дополнительным стимулом и средством самоконтроля. Привыкая ориентироваться на критерии учителя, учащиеся формируют свои объективные критерии самооценки и самоконтроля: «Вот так нужно рассказывать (читать, писать), чтобы получить отличную оценку».

Таким образом, учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, разнообразные формы работы с использованием игр помогут удовлетворить потребности школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование различных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Из предлагаемого нами материала учитель может отобрать тот, который соответствует уровню подготовки его учеников или тот, который необходим для прохождения определенного лексического или грамматического материала.

Литература:

1.Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети?: Пособие для учителя.-М.:Просвещение.-1986.

2.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения АЯ на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. ВУЗов.-2-е издание, доработанное.-М.:Просвещение.-1998.

3.Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. Пер. с англ.-М.: ООО “Издательство АСТ”:ООО “Издательство Астрель”, 2003.